付淑珍，盐山中学化学教师，盐山中学郝国胜名师工作室成员，毕业于河北师范大学化学系，中学一级教师。曾获得优秀备课组长，县政府嘉奖等荣誉，多年担任备课组长工作。
化学学困生的形成原因
（一）学科原因：化学作为初三才开设的一门启蒙科目，学习时间短，化学知识比较零碎，尤其是元素符号，常见元素的主要化合价等化学用语，物质的性质，一些实验现象等需要记忆；概念和定义、化学方程式等需要理解，一些学生往往在上课时，机械听课，只听不记忆，不思考不动手。
首先化学被称为“理科中的文科”，要学好化学，理解和记忆缺一不可。理解了但没记住，死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能取得好的成绩。
其次复习时，只看书，不动笔去做，思想不集中；练习时，懒于动脑，抄袭作业。这种完成任务式的，不愿下真功夫的不恰当学习方法，造成学习成绩不理想。测验时，只做选择题，填空题和推断题干脆不做。化学学科的连贯性极强，开头没学好，中间就学不好，后面就学不了，所以一旦形成某些知识上的漏洞，后面的学习就很困难了。
（二）条件原因：化学是一门以实验为基础的学科，学校的教学设施虽有投入，但实验设备仍严重短缺，现有药品不足或过期，仪器匮乏等诸多因素导致许多趣味实验、探究实验和分组实验无法完成，这样教师无法充分利用学生对化学的新鲜感来培养他们学习化学的兴趣，影响了学习成绩。
化学学困生的类型
（一）懒惰型。这类学生其智商不低甚至很聪明，反应快，接受能力强，好动、贪玩，自我感觉良好，但不能长期保持高度的学习热情，在学习上投入时间太少，故成绩不理想。以男生居多。
（二）偏科型。这类学生智商并不低，他们并不是所有学科都学不好。可能由于某些原因导致学生对化学不感兴趣，也可能由于学习方法不对头，他们学不好化学，甚至放弃学化学。
（三）能力不足型。这类学生思维能力、计算能力及语言表达能力都比较差，但学习态度、学习习惯较好，意志较强，勤奋好学。
化学学困生转化对策
由于形成原因的多样性导致化学学困生有不同的类型。教学中应根据不同学困生的特点及产生原因，进行有针对性的帮助和教育才有可能取得理想的转化效果。
（一）对于懒惰型：
在课前，在课上，课后给他们分配一些学习任务，教师采用多鼓励、多提问、多板书、多检查、多辅导，优先面批作业，这样增加了他们巡视指导频率，促进了课堂反馈，减少思想开小差的机会，让他们先预习后上课，先复习后做作业，知道每节课学习什么，带着问题听课，由被动的学习转化为主动学习，通过预习使学习自己解决问题，长期坚持下去，使学生慢慢养成良好的学习习惯，只要我们持之以恒，学习的自学能力就会显著提高，综合素质得到显著地加强。另外，教师也可吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作”等第二课堂活动，不但能增强他们学习化学的兴趣，还能使他们在施展才华的同时对自己更自信，更坚定了“我要学好化学，我能学好化学”的信念。
（二）对于偏科型：
激发学生的学习兴趣，在学习过程中，兴趣有极大的推动作用，是主动学习内在动力。在化学教学中就其学科特点，可以有针对性地培养学生学习化学的兴趣，从而极大的激发学生的学习热情，训练思维能力、开发综合能力。教师也要帮他们形成正确的学习方法。例如：怎样观察分析课堂实验，怎样在理解的基础上记笔记，课后怎样复习等。教师也应增强课堂语言感染力，活跃课堂气氛，使学生更容易集中注意力；讲解问题深入浅出，使知识更容易被学生理解；设计问题循序渐进，符合学生认知规律。教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，应该让学生产生无穷的学习动力去学好这门课。
（三）对于能力不足型：对这类学困生的转化重点是通过课外个别辅导的补救方式，帮助他们分析具体的知识与技能障碍，使他们逐步提高学习能力。
总之，学好化学，教师应从开头做起。比如，绪言课一开始向学生介绍化学在生活，生产，医学等方面的作用。老师还可以提出一连串的问题：我国经济突飞猛进，需要大量的钢材，哪么钢铁是如何炼成的呢？钢铁为什么会生锈？煤气为什么会使人中毒死亡？农作物的生长所需的养料有哪些？什么是瓦斯爆炸？人胃里的胃酸过多可以用什么药治疗？森林火灾如何预防等？在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生浓厚的求知欲，从而激发学生的好奇心，充分调动学生学习的积极性和主动性。
面对化学学困生的存在与转化，在实践中我作了许多的思考与努力。许多学困生都不是智力原因造成的，是暂时的现象。我对不同类型学困生采取了针对性的帮扶措施后，取得了一定的成效。我认为，只要老师在思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生倾注更多的爱和热情，我相信在老师、家长和学生的共同努力下，减少学困生、转化学困生会取得更大的成效，整体教学质量会有明显提高。
预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇